Imitativní hry a převleky

Symbolická hra, základ kognitivního vývoje mezi 18 měsíci a 6 lety

Imitativní hra není jen zábava. Je to dominantní způsob myšlení malého dítěte ve věku od 18 měsíců do 6 let. Lev Vygotski ve svých pracích z 30. let 20. století ukázal, že symbolická hra – předstírání, že klacek je kůň, že krabice je trouba, že látka je kouzelníkův plášť – představuje hlavní oblast proximálního vývoje u dětí předškolního věku. Dítě nenapodobuje, aby kopírovalo: zkouší role, experimentuje se sociálními vztahy příčiny a následku a rozvíjí teorii mysli, tj. schopnost přisuzovat jiným lidem jiné duševní stavy než své vlastní. Tento kognitivní skok je zdokumentován a měřitelný již ve věku 3–4 let.
Kostýmy a doplňky pro imitační hry jsou materiálními nosiči této činnosti. Jejich kvalita a povaha přímo ovlivňují bohatost hry. Příliš detailní a realistický kostým – například kostýmy s licencí a plastovými doplňky – směřuje scénář k předem připravenému scénáři. Dítě převlečené za postavu z franšízy reprodukuje existující příběh. Dítě s jednoduchým vínovým šátkem a kartonovou korunou si vymýšlí svůj vlastní. Nejedná se o estetický argument, ale o zdokumentovaný funkční rozdíl.

Imitativní hry a pedagogické přístupy: co konkrétního přináší Steiner-Waldorf

Pedagogika Steiner-Waldorf, formalizovaná v roce 1919 Rudolfem Steinerem ve Stuttgartu pro děti dělníků z továrny Waldorf-Astoria, klade imaginativní hru do centra raného dětství. Materiály používané ve školkách Waldorf jsou záměrně neúplné: kousky barvené hedvábné látky, skořápky ořechů, kousky surového dřeva. Cílem není minimalismus pro minimalismus, ale ponechat formu otevřenou, aby fantazie mohla vyplnit prázdnotu. Zelená látka může být les, jezero, trávník nebo kabát, podle toho, jak se na ni díváme. Tomu se říká hračka s vysokou hodnotou neúplnosti.
Na rozdíl od Montessori, která pro věkovou skupinu 3–6 let upřednostňuje přesné, samokorekční smyslové materiály s definovaným cílem, Steiner klade důraz na volnou fantazii a nestrukturované hraní rolí. Tyto dva přístupy nejsou protichůdné, ale odpovídají různým potřebám. Pochopení tohoto rozdílu zabrání nákupu „Waldorf-kompatibilního” materiálu pro použití, které neodpovídá skutečnému účelu těchto hraček.

Kostýmy: konkrétní kritéria výběru pro rodiče

Při výběru kostýmu pro dítě ve věku od 2 do 7 let je třeba věnovat pozornost pěti kritériím:

Sémantická otevřenost: kabát s kapucí bez konkrétního motivu umožňuje více scénářů než kompletní pirátský kostým s lebkou a hnáty. Jednoduchá kuchyňská zástěra podněcuje fantazii více než zástěra s potiskem „malý kuchař“.
Snadné samostatné oblékání: tříleté dítě nezvládne zapínání zipu na zádech. Suché zipy, gumičky a široké velikosti umožňují skutečnou samostatnost, což přímo ovlivňuje frekvenci spontánního používání.
Pevnost materiálů: plstěná vlna, silná bavlna, hedvábný taft – tyto materiály vydrží 200 praní, na rozdíl od křehkých syntetických materiálů, které se již po třetím použití začnou žmolkovat. Na kostýmy se vztahuje evropská norma EN 71 o bezpečnosti hraček: u dětí do 7 let zkontrolujte, zda kostým neobsahuje šňůrky kolem krku.
Všestrannost: hasičská helma se hodí pouze pro jeden scénář. Klobouk se širokou krempou může být podle toho, kdo jej nosí, kloboukem kovboje, čarodějnice, průzkumníka nebo zahradníka.
Realistické věkové rozmezí: 18měsíční dítě napodobuje pomocí jednoduchých doplňků (telefon, hrnec, taška). Propracované kostýmy jsou vhodné pro děti kolem 3 let, kdy se začíná rozvíjet roleová hra s přidělováním rolí ostatním dětem.

Doplňky pro imitační hry: dětská kuchyňka, kuchyň, nářadí – co opravdu funguje

Dřevěné kuchyňské doplňky – dětské kuchyňky, umělé potraviny, nádobí – patří mezi nejuniverzálnější pomůcky pro symbolickou hru. Objevují se spontánně ve všech studovaných kulturách a již ve věku 18–24 měsíců. Dítě, které „vaří“, zkouší kauzální posloupnost (krájíme, vaříme, servírujeme), sociální roli (rodič, který krmí) a kategorizaci (jídlo/nejídlo). Masivní bukové nebo lípové dřevo je od 50. let 20. století standardním materiálem ve waldorfských dílnách: je příjemné na dotek, odolné a na rozdíl od levného lakovaného překližky nehrozí jeho delaminace.
Přííslušenství pro péči – stetoskop, lékařská souprava, anatomická panenka – odpovídá jiné potřebě: léčit úzkost související se zdravotní péčí. Studie vývojové psychologie ukazují, že děti hospitalizované nebo připravující se na operaci mají prospěch z rolových her na lékaře, které jim pomáhají zbavit se strachu z dané situace. Nejedná se o ojedinělý jev, ale o běžnou praxi v dětské klinické psychologii.

Imitativní hry a rozvoj řeči: přímá souvislost

Podceňovaný fakt: role-playing je jedním z nejlepších kontextů pro osvojování slovní zásoby mezi 3 a 5 lety. Když si dítě hraje na obchod, používá slova, která v běžné konverzaci nepoužívá – „vrátit drobné“, „vyprodáno“, „zákazník“ – v kontextu, kde mají okamžitý význam. Výzkumy v oblasti dětské logopedie pravidelně doporučují symbolické hry rodičům dětí s opožděným vývojem řeči, právě proto, že narativní kontext usnadňuje zapamatování slov.
Loutky a panenky zde hrají specifickou roli: dítě jim může nechat říkat to, co by samo neřeklo. Plaché dítě nebo dítě, které prochází obdobím rodinného stresu, se často vyjadřuje svobodněji prostřednictvím loutky. Tento mechanismus distancování je dokumentován v psychoterapii hrou (Axline, 1947; Winnicott, 1971) a lze jej pozorovat v běžné každodenní hře.

Jak zorganizovat prostor pro imitační hry doma

Emmi Pikler formalizovala význam připraveného prostředí v 40. letech 20. století v Budapešti v Institutu Lóczy. Pro imitační hru to znamená několik praktických zásad: kostýmy dostupné na úrovni dítěte v otevřené bedně nebo na nízkých háčcích podporují spontánní iniciativu. Vymezený koutek na hraní – i když jen symbolicky kobercem nebo nízkým pódiem – dává dítěti najevo, že tento prostor je jeho. Střídání pomůcek – nenechávat vše neustále k dispozici – udržuje zájem po delší dobu a podněcuje kreativitu.
Dospělý nemusí symbolickou hru řídit. Jeho role, jak ji popsala Mildred Parten ve svých studiích z roku 1932 o fázích sociální hry, spočívá v tom, že umožňuje hru, aniž by do ní zasahoval: je k dispozici, ale nevnucuje se do scénáře, pokud k tomu není výslovně vyzván. Rodič, který „vylepšuje“ hrad z kartonů nebo navrhuje alternativní scénář, narušuje samotný proces, který má hra podporovat.