Reggio

Pedagogika Reggio Emilia: co materiály skutečně mění

V roce 1945 prodali rodiče v jednom zdevastovaném městě na severu Itálie opuštěný tank a dva nákladní automobily, aby mohli koupit materiály pro školu. Tato škola v Reggio Emilia se pod vedením Lorise Malaguzziho stala laboratoří jednoho z nejpřísnějších pedagogických přístupů 20. století. To, co odlišuje Reggio Emilia od jiných pedagogických přístupů, není odlišná filozofie dětství, ale přesná teorie učení prostřednictvím materiálů, gest a reprezentace.

Malaguzzi formuloval koncept „stovky jazyků dítěte“ nikoli jako poetickou metaforu, ale jako pedagogický program: kreslení, modelování, stavění, tanec, zpěv, předstírání jsou samostatné způsoby myšlení, nikoli pouhé aktivity pro rozvoj. Dítě, které modeluje z hlíny, aby znázornilo to, co právě pozorovalo na zahradě, si „nehraje“ – zpracovává informace, testuje hypotézy, vytváří si mentální představu. Tento rozdíl zcela mění způsob hodnocení vzdělávacích materiálů.

Prostředí jako třetí vychovatel: záměrný výběr materiálů

Základní princip Reggio Emilia – prostředí je třetím vychovatelem po rodičích a učitelích – vyžaduje pečlivý výběr předmětů, které jsou dítěti nabízeny. Prostor Reggio není přeplněný: každý předmět je vybrán podle toho, co umožňuje prozkoumat, nikoli podle toho, co vnucuje. Proto mají v tomto přístupu ústřední místo takzvané „otevřené“ materiály.

Otevřený materiál v Reggio smyslu je předmět bez předem určeného použití: zrcadlo, kámen, kus průsvitné látky, podnos s pískem. Tyto předměty se mění podle toho, co na ně dítě promítá, na rozdíl od hraček s jedinou funkcí, které předepisují scénář. Pro dítě ve věku od 18 měsíců do 4 let je tento rozdíl konkrétní: když má před sebou tematickou hračku, hraje podle předem daného scénáře; když má před sebou sbírku malých mosazných trubiček a plochých kamenů, vymýšlí vztahy, řády a příběhy, které před ním nikdo nenapsal.

Světelné stoly, zrcadla a průsvitné materiály: smyslové zkoumání jako vstupní brána

Světelný stůl se stal symbolickým předmětem prostorů Reggio, a to není náhoda. Umístěný ve výšce dítěte promění jakýkoli průsvitný materiál v předmět pozorování: listy nasbírané na zahradě, kousky barevného pauzovacího papíru, malé předměty z recyklovaného plastu. Vyzývá dítě, aby se dívalo jinak, pomalu manipulovalo a porovnávalo. Světelný stůl s přírodními předměty je vhodný, jakmile dítě dokáže samostatně sedět – obvykle kolem 8–9 měsíců – a zůstává relevantní až do 7–8 let, přičemž jeho použití se s věkem mění.

Zrcadla na podlaze a stěnách plní jinou funkci: znásobují perspektivu, umožňují dítěti současně pozorovat předmět a jeho odraz, sebe sama při činnosti. Emmi Pikler zdokumentovala význam tohoto tělesného vědomí v 40. letech 20. století v Budapešti; Reggio Emilia ji rozšířila o zkoumání prostoru a předmětů. Dvouleté dítě před zrcadlem a barevnými geometrickými předměty si nehraje: testuje souvislosti mezi skutečnou a odraženou formou.

Volně ložené materiály: konkrétní kritéria výběru

Termín „loose parts“ (volné části) zavedl architekt Simon Nicholson v roce 1971 ve své teorii kreativity a označuje jím jakýkoli materiál, který lze volně přemísťovat, kombinovat a transformovat. Reggio z něj učinilo pilíř své dílny. Ne všechny volné materiály jsou však pro použití s malými dětmi stejně vhodné.

Přírodní materiály (šišky, žaludy, mušle, ploché kameny, kalibrované klacky): vhodné od 3 let pro předměty, u nichž hrozí nebezpečí spolknutí, od 18 měsíců pro velké oblázky a bezpečné kousky dřeva. Přinášejí texturu, váhu, nepravidelnost – tři parametry, které standardním syntetickým materiálům chybí.
Vybrané recyklované materiály (víčka, malé trubičky, dřevěné podložky, prázdné cívky): u dětí mladších 3 let je nutné zkontrolovat, zda splňují normy EN 71 – hladký povrch, absence ostrých hran, netoxický materiál. Pro děti starší 3 let je třídění a klasifikace těchto heterogenních předmětů sama o sobě významnou kognitivní činností.

Pedagogická dokumentace: nástroj, který si mohou osvojit rodiče

Jedním z aspektů Reggio Emilia, který je doma často podceňován, je dokumentace. Ve školách Reggio učitelé fotografují, popisují a vystavují tvůrčí procesy – nikoli hotové výsledky. Tento postup není dekorativní: učí dítě, že způsob, jakým přemýšlí, má hodnotu, že pokusy a omyly jsou stejně důležité jako konečný produkt. Doma lze tuto logiku napodobit bez zvláštního školení tím, že vyfotografujete sestavu materiálů, než ji dítě rozebere, nebo nalepíte do sešitu stopy po zkoumání s hlínou.

Materiály, které umožňují tuto dokumentaci – nízké výstavní rámy, skicáky v dosahu dětí, nástroje pro kreslení přizpůsobené rukám dětí ve věku 3 až 6 let – jsou nedílnou součástí soudržného prostředí Reggio. Čtyřleté dítě, které kopíruje svou vlastní sestavu kamenů do sešitu, provádí akt reprezentace v plném smyslu slova, nikoli cvičení v kreslení.

Co Reggio Emilia není

Stojí za to jasně říci: Reggio Emilia není obecně platná značka kvality, kterou lze použít pro jakoukoli hračku z přírodního dřeva. Jedná se o přístup založený na přesné teorii inteligence, který vznikl v konkrétním historickém a geografickém kontextu, od roku 1945 se formalizoval v italských obecních školách a od roku 1994 se mezinárodně šíří prostřednictvím sítě Reggio Children. Materiál je „Reggio“, pokud podporuje otevřené zkoumání, dokumentaci, reprezentaci v různých formách – ne pouze proto, že je vyroben ze dřeva a neobsahuje plast.

Konkrétně to znamená, že sada geometrických kostek z masivního bukového dřeva s certifikátem FSC, splňující normu EN 71-3 o migraci látek, s dostatečně rozmanitými tvary, které umožňují nepředvídatelné kombinace, je více „Reggio“ než sada tematických aktivit s návodem k použití. Kritériem není materiál, ale otevřenost možností.