Volná a imaginativní hra

Volná hra a imaginární hra: dva podobné pojmy, dvě odlišné reality

Volná hra označuje jakoukoli činnost, kterou dítě samo iniciuje, volí a řídí, bez cíle stanoveného dospělým. Imaginární hra je podskupinou volné hry, ve které dítě vytváří fikci: přeměňuje předmět v něco jiného, hraje roli, vymýšlí příběh. Tyto dva pojmy se často překrývají, ale ne vždy. Dítě, které skládá kostky a zkouší jejich rovnováhu, si hraje volně, aniž by hrálo imaginárně. Dítě, které promění stejnou kostku v telefon, dělá obojí. Toto rozlišení je důležité při výběru hraček, protože tyto dva typy aktivit nevyžadují stejné kognitivní schopnosti.

Co říká výzkum o symbolické hře od 18 měsíců

Symbolická hra – předstírání – se obvykle objevuje kolem 16. až 18. měsíce, kdy dítě začíná používat jeden předmět k zastupování jiného. Jean Piaget popsal tuto schopnost jako jeden z prvních projevů symbolické funkce, stejně jako jazyk. Není to jen anekdota: fiktivní hra aktivuje stejné prefrontální oblasti jako plánování a regulace emocí. Lev Vygotski, jehož práce z 30. let 20. století zůstávají referencí v oblasti vývojové psychologie, ukázal, že symbolická hra vytváří to, co nazýval spontánní „proximální zónou vývoje“ – dítě se během hry chová mírně nad rámec svých skutečných schopností. Tříleté dítě, které si hraje na vaření, řídí sled akcí, předvídá, přizpůsobuje se. Není to ztráta času.

Mezi 3 a 6 lety se imaginární hra stává sociodramatickou: děti společně vytvářejí scénáře, vyjednávají role, udržují sdílenou fikci. V tomto věku hraje skutečné role materiální prostředí. Prostor přeplněný hračkami s jedinou funkcí (figurky Marvel s jediným možným scénářem) má tendenci zkracovat délku a snižovat složitost scénářů. Předměty s otevřeným použitím – kus látky, kostky, dřevěné kroužky – vydrží ve hře déle, protože je dítě může donekonečna přetvářet.

Montessori, Pikler, Steiner: velmi odlišné přístupy k imaginární hře

Alternativní pedagogické přístupy nemají všechny stejný vztah k imaginární hře a zaměňování jejich postojů je častou chybou. V Montessoriho přístupu Maria Montessoriová – která v roce 1907 vydala knihu Dům dětí – přikládala imaginární hře v strukturovaných pedagogických materiálech malý význam. Upřednostňovala práci s realitou. Teprve pozdější interpretace, zejména proud Montessori pro děti starší 3–6 let, začlenily více prostoru pro volnou nestrukturovanou hru.

Rudolf Steiner naopak klade imaginární hru do centra období 0–7 let. Ve školkách Steiner-Waldorf jsou hračky záměrně neúplné a neutrální – kus opracovaného dřeva se může stát autem, dítětem, telefonem. Nejde o to, aby byly hračky nedostatečné, ale aby nebyly omezeny možnosti. Emmi Pikler, maďarská pediatrička, která ve 40. letech 20. století formalizovala přístup volné motoriky v budapešťském institutu Lóczy, přímo teoretizovala imaginární hru, ale její filozofie nezasahování do spontánní hry je v souladu s nabídkou hraček s otevřeným použitím.

Jak konkrétně hodnotit hračku pro volnou hru

Existuje několik objektivních kritérií, podle kterých lze rozlišit hračku, která podporuje volnou hru, od hračky, která ji nahrazuje:

Stupeň otevřenosti: kolik různých scénářů může dítě s tímto předmětem vytvořit? Sada bloků z masivního buku (norma EN 71, bez barvy na kontaktních plochách) nabízí téměř neomezené možnosti. Figurka s integrovaným zvukovým tlačítkem, nulové.
Kdo vede hru: nabízí předmět směr, řešení, cíl? Pokud ano, dítě ho následuje. Pokud ne, dítě tvoří.
Doba zapojení: tzv. „vzdělávací“ hračka s integrovaným puzzle je hotová, když je puzzle vyřešeno. Otevřený předmět nemá konec hry.
Odolnost vůči času: 18měsíční dítě zkoumá látku jinak než 4leté dítě, které s ní bude v 6 letech zacházet jinak. Objekt roste s ním.

Imaginární hra a vývoj řeči: podceňovaná souvislost

Jerome Bruner v 80. letech zdokumentoval přímou souvislost mezi imaginární hrou a narativním vývojem. Děti, které pravidelně hrají role, mají bohatší narativní slovní zásobu – lépe ovládají časové spojky („a pak“, „potom“, „protože“), fráze pro změnu registru („předstírejme, že“) a narativní struktury. Nejedná se o vedlejší účinek imaginární hry, ale o její ústřední mechanismus. Dítě, které řekne „ty budeš maminka a já budu doktor“, již ovládá gramatické osoby, sociální role a fiktivní časovost. Rodič, který pozoruje své tříleté dítě při hře na obchod, se dozví více o jeho jazykovém vývoji než z jakéhokoli formálního hodnocení.

V jakém věku zavést jaký typ imaginární hry

Mezi 12 a 18 měsíci se objevují první sekvence odložené imitace: dítě předstírá, že telefonuje s nějakým předmětem, krmí plyšového medvídka. Vhodné jsou realistické předměty v dětské velikosti – malá dřevěná kuchyňka, jednoduchá panenka bez elektroniky. Mezi 2 a 3 lety se scénáře prodlužují a získávají na vnitřní soudržnosti. Kuchyňský kout, domeček pro panenky bez předepsaných figurek a látky různých barev umožňují dítěti vytvořit si vlastní prostředí. Od 4 let se do popředí dostává sociodramatická hra s vrstevníky. V tomto věku již není tak důležitý předmět jako prostor: vyhrazená, málo zařízená zóna, kterou si děti mohou přetvořit podle svých aktuálních scénářů.

Volná a imaginativní hra není jen jednou z kategorií hraček. Je to funkce, kterou může fyzické prostředí podporovat nebo omezovat. Vybrat hračku pro tento účel znamená vybrat předmět, který ustupuje do pozadí ve prospěch dítěte – což je v tomto odvětví vzácnější, než se zdá.